Предпосылки к профессионально-педагогической деформации личности

Р. М. Грановская, много изучавшая влияние профессий на человека, пишет о многогранности влияния на личность профессиональной роли. Профессиональная роль предъявляет к человеку определенные требования и тем самым преобразует весь его облик. Через профессиональные знания и привычки корректируется и стиль мышления человека, и стиль общения. «Когда зрелый специалист сталкивается с новым человеком и создает свое представление о нем как о личности, его собственная профессия неизбежно откладывает свой отпечаток, предопределяя понимание и отражение внутреннего мира воспринимаемого человека». При этом, как отмечает Р. М. Грановская, на общение существенное влияние оказывает самооценка человека. Всякое ее отклонение от адекватной ускоряет и усиливает профдеформацию, которая обнаруживается в особенностях установок и стереотипах поведения, затрудняя общение. Неадекватная самооценка, в том числе, дает субъекту деятельности неверное представление об ожидании окружающих по отношению к нему, как исполнителю профессиональной роли, а следовательно – неверный выбор профессиональной позиции [25, с.96].

Кроме перечисленных факторов, деформации обусловлены также такой данностью, что у каждого человека есть предел развития уровня образования и профессионализма. Он зависит от социально-профессиональных установок, индивидуально-психологических особенностей, эмоционально-волевых характеристик. Причинами образования предела развития могут стать психологическое насыщение профессиональной деятельностью, неудовлетворенность имиджем профессии, низкой зарплатой, отсутствием моральных стимулов, а также возрастные изменения, связанные со старением. Различают социально-психологическое старение, которое выражается в ослаблении интеллектуальных процессов, перестройке мотивации, изменении эмоциональной сферы, возникновении дезадаптивных форм поведения, росте потребности в одобрении и др.; нравственно-этическое старение, проявляющееся в навязчивом морализировании, скептическом отношении к молодежной субкультуре, противопоставлении настоящего прошлому, преувеличении заслуг своего поколения и др.; профессиональное старение, которое характеризуется невосприимчивостью к нововведениям, канонизацией индивидуального опыта и опыта своего поколения, трудностями освоения новых средств труда и производственных технологий, снижением темпа выполнения профессиональных функций и др. [25, с.101]. Все перечисленные причины являются условиями для стагнации профессионального развития - снижения уровня профессиональной активности личности.

Рассмотрим предпосылки профессиональных деформаций автора В.В.Бойко, в своей книге он рассматривает синдром эмоционального выгорания и к нему выделяет внешние и внутренние факторы возникновения профессиональной деформации [26, с.189].

Внешние факторы:

Напряженная психоэмоциональная деятельность: такая деятельность связана с интенсивным общением, точнее, с целенаправленным восприятием партнеров и воздействием на них. Профессионалу, работающему с людьми, приходится постоянно подкреплять эмоциями разные аспекты общения: активно ставить и решать проблемы, внимательно воспринимать, усиленно запоминать и быстро интерпретировать визуальную, звуковую и письменную информацию, быстро взвешивать альтернативы и принимать решения.

Дестабилизирующая организация деятельности: основные ее признаки общеизвестны – нечеткая организация и планирование труда, недостаток оборудования, плохо структурированная и расплывчатая информация, наличие в ней «бюрократического шума» - мелких подробностей. Противоречий, завышенные нормы контингента, с которым связана профессиональная деятельность (например, учащихся в классе). При этом дестабилизирующая обстановка вызывает многократный негативный эффект: она сказывается на самом профессионале, на субъекте общения – клиенте, потребителе, пациенте, ученике и т.д., а затем на взаимоотношениях обеих сторон.